如何评价教师的课堂教学
1、总之，教学需要教师和学生两个积极性都得到充分发挥，多些互动，才能教学相长，收获明显。（宋凤洲）
2、语言风格：
3、过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
4、工作态度：
5、说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
6、“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。
7、但是，在全面培养学生核心素养背景下，教师上课应从关注知识转向关注学生身心，从关注学生学会什么转向学生怎样学会。应从关注学生学会什么转向关注学生生成了什么。因此评价教师上课，有多评价教师怎么样教转向学生怎样学，重点看教师：
8、老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。
9、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。
10、我们先说说教师上的课如何评价？教师上课，多为引导和指导。高中之前，以教新基础知识为主，且很广泛；大学则比较专门，分科教学，也给足够时间自学，教师适时按程度指导。
11、授课方式：
12、通常的教师评课，一看这节课教学目标的设定：是否有三个维度，是否方向正确，指向明确。是否难以适度。二看教学过程：看教学环节是否连贯，教学思路是否清晰，教学时间分配是否合理。三看教学效果：是否达成教学目标，教学方法是否灵活多样，学生是否学有所得。四看教学风格：看教师教态是否亲切自然，看教学语言是否流畅独特，看教师教学是否有自己的特点和模式。
13、一是看目标达成度。课堂教学多设计围绕目标进行，每一个环节的教学都应该为达成目标服务。目标达成与否检验的是教学的效率和质量。当然这里的目标不是单纯的知识目标，评课教师关注的应该是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标达成的情况，以检验教学目标是不是想着全面发展的人的培养目标前行。
14、二是看资源的整合度。就是看教师在教学设计中是否有课程意识，能否把教材当作例子，根据教学目标寻找、建设相关内容，对教材进行增删调整和适度拓展，为目标服务，并按课堂进展展开相关内容，让学生通过内容的学习想着预设的目标的方向发展。
15、④多元化原则。不仅要有外部评价，还要重视学生自我评价。
16、二、评授课者讲课的语言、语速，以及教态等基本功；
17、评课关键看课堂有没有启发性，有没有内容，有没有活力。绝不能看所谓目标，环节，任务和完整性什么的。形式东西害教育，害孩子。
18、课堂气氛：
19、①导向性原则。评价应以课标为基本依据，要能增进学生对科学的理解，提高学生科学素养。
20、三、也是最重要的，是看课堂互动，特别是学生是否被调动，积极参与课程生成。
21、老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。
22、三是看教学过程性。让学生经历学习的过程，让每个孩子都揉入到学习中，不做知识的旁观者，这是现代课堂教学中重视的一个方向。看学生尝试学习、自主研究、合作学习、展示交流、参与评价的表现，看教师呈现、连接、激发、评价、调节的情况，看教与学的关系的处理，看新理念的运用，看教学的生成性。
23、老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。
24、不管哪个教师授课，都应该有针对性。而且突出重点，解决难点，讲清共同点和已有的成果观点，最好加有教师的理解和新的研究观点或思路。辅导学生有所承学，又有所探索和发挥。教师的课，是为继承和创新铺路，是为培育活学活用知识的人才。
25、依据课标分析教材，分析学生。
26、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
27、教师评课，这个命题不太具体。是指教师上的课好不好应如何评价呢？还是说教师课上应该怎样评论学生学习情况呢？
28、再说教师评价学生学业作业，通常要考虑这样几个方面：一是对所学知识的掌握程度的衡量，指出成绩，指出努力方向；二是发现学习态度和学习方法的得失，及时引导和纠正；三是对有技术艺术操作的内容，要给予正确的示范，强调标准、质量以及规范操作规程，来保证学习效果。
29、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
30、目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
如何评价教师的课堂教学
31、和学生的关系怎样：师生关系是否平等，师生感情是否融洽，师生之间是否相互激励和影响。
32、③科学性原则。评价必须科学规范，以保证评价信息客观、准确，确保评价结果可靠性和有效性。
33、一、评授课者对教材的把握程度，对整个过程的设置；
34、主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
35、②发展性原则。评价要有利于学生的发展，同时要有利于促进教师专业发展。
36、评价的根本目的是保障科学课程的顺利实施，应遵循以下原则：
37、⑤公平性原则。考虑学生实际情况，避免因民族、地域、风俗、性别等差异导致评价结果的偏差。